【论文摘要】上好小学数学复习课，需要教师确定合理的复习内容和方式，帮助学生树立良好的复习意识；把握好复习课的教学方向，发挥学生的自主能动作用；深刻理解教材编排的意图，制订切实可行的复习方案，提高小学数学复习课的效率。

　　【论文关键词】小学数学复习课；教学策略

　　复习课是小学数学必不可少的课型，对发展学生的智力、培养学生的数学素养、巩固学生的数学知识起着举足轻重的作用。许多教师觉得复习课难上，费时较多，收效较低。其实，只要教师精心设计，在复习过程中将规律性知识归纳串联起来，突出数学与生活的联系，不但可以帮助学生温故知新、归纳整理所学知识，使学习内容条理化、系统化，进而深化所学知识，而且可以让不同层次的学生提高对数学的认识，在复习中发展数学思维能力。

　　一、确定科学合理的复习方式，帮助学生树立良好的复习意识

　　在复习课上，学生面对的是已经学过的知识，会觉得枯燥，容易失去兴趣。因此，复习课中，教师不但要根据学生的实际情况，确定合理的复习内容，做到查缺补漏，让学生学有所获，进一步理解所学知识，而且要创新复习课的方式方法，让学生产生新鲜感，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立良好的复习意识。

　　建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，复习课中，教师应积极引导学生自主回顾、梳理、归纳相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构体系[1]。在学生通过互相启发、充分回忆，罗列出与复习内容相关的各个知识点后，教师引导学生以小组合作的形式，讨论、交流、探究知识之间的内在联系，并用自己的表达方式归纳整理、自主构建、形成网络、合理呈现。在学生自主梳理建构过程中，教师应积极参与到学生活动中，关注生成教学资源，并适时、恰当地引导点拨。如复习“千米和吨”一课时，教师先提问：“已经学过的长度单位有哪些，你能有序地整理出来吗？”学生自主整理后，教师展示学生们用不同方式呈现的整理结果，针对“千米—米—分米—厘米—毫米”的整理方法追问：“这是按怎样的顺序整理的？它们之间有着怎样的进率关系呢？”（生说，师板书：1000、10、10、10）“谁能想出好方法记住这些进率？”接着让学生自己整理重量单位，很多学生根据整理长度单位的方法，独立自主地完成了复习任务。这样以学生“理”为主，教师“导”为辅，学生在教师和同伴的适时、适量帮助下对所学知识进行自主梳理，理清了知识间的前后联系，使零散的知识点“横成片、竖成线”，从而拓展了原有的知识结构。

　　科学的学习方式是学生能力提升的关键。教师要根据学生的年龄特点和认知规律，在不同学段采用不同的方式方法，以使不同年龄段的学生的情感处于积极状态，人人乐于参加复习。在低年级，由于学生数学学习处在初级阶段，还不具备自己独立整理知识的能力，此时的学生多数是以模仿整理为主。在整理与复习时，教师的指引作用要适当加强，让学生能在教师的指导下完成知识整理，并逐步学会一些简单的整理方法。比如告诉学生如何观察知识目录、读懂图文信息、理清现象规律等，以及如何从中回忆或联想已学的知识，甚至由教师将整理一些较难知识结构的全过程呈现出来，等等。到了中年级，学生逐渐从模仿过渡到自觉、主动整理阶段。整理与复习课的教学应适当减少指导性内容，而转向注重激发学生的复习动机，激活主动的复习意识，鼓励学生参与确立整理目标和创新整理方式。进入高年级，学生则进入了自觉创新整理阶段。这一阶段要逐渐减少提供给学生整理与复习的线索，将寻找线索作为学生复习中自行解决的问题之一，让学生经历、体验整理复习的全过程。当然，平时的教学中要渗透整理方法的指导。学生在复习中根据不同的内容会用到不同的整理形式，比如图示、表格、括号、箭头、文字表述等等，教师在日常教学中要有意识地引导学生了解这些不同整理形式的优势，激励学生学会运用这些工具梳理知识、归纳整理、表述结果。自主的复习方式能增强学生的学习积极性，提高学生的学习动力，促进学生把精力完全投入到课堂复习中，进而发挥复习课的最大作用[2]。

　　二、把握好复习课的教学方向，发挥学生的自主能动作用

　　教师要上好复习课，需要把握好复习课的教学方向，明确复习课的教学目标，使学生更加熟练地掌握和运用数学知识。同时，通过整理与复习，解决学生尚未理解的数学问题，这样，才可以有效达成数学教学的目标。因此，在复习课之前，教师要仔细拟定复习的具体内容，根据学生对于知识的掌握程度，明确每节课的目的[3]。另外，教师要根据学生的不同能力以及对知识掌握的情况，对不同层次学生分别制定教学目标，因人而异，因材施教，使每一位学生都能够根据自己对知识的掌握程度，获得不同程度的发展，提高自身数学知识水平以及运用数学知识的能力。